基层教育科研要回归本真

“教育要改革，科研须先行。”大批事实表示，教育科研是学校发展的重要支持，是推进学校改革的新动力。农村小学要求有限，展开教育科研困难重重，但更有必要。缘由是这是“科研兴校”的魅力所在。农村小学要达到“科研兴校”的目标，必须回归教育科研的本真。

科研价值取向要回归本真。顾泠沅教授曾说：“教育科研应该从滑腻的冰面回到粗拙的地面。”长久以来，中小学教育科研存在着好高务远、贪大求洋、故弄玄虚的方式主义现象，形成了基层教育科研的举动急躁和价值同化。要处理这一问题，必须完成教育科研价值取向的回归。

实践中，农村小学的领导者和一线教师必定会碰到这样那样的问题，只有拿起教育科研这一兵器，以先进的教育理论指点教育实践，让教育问题转化为教育科研，让教育科研回归朴素，才能够处理实践中的迷惑和问题。所以，素质教育背景下，农村小学教育科研的主要任务就是处理教育教学中的实际问题，增进教育教学质量的提升，增进教师的专业发展，增进学校办学特点的构成和办学水平的提升。这是农村小学展开教育科研的不贰选择。

科研主体要回归本真。部分农村中老年教师以为：“能教好书、育好人就已经是顶呱呱的了，搞什么科研呀？”我曾听到一名教育管理人员讲：“基层学校搞什么教育科研，那是上层科研专家的事，抓好教学质量就好了。”这体现出基层教育管理者和基层教师对教育科研的熟悉误区。苏霍姆林斯基曾说：“假如你想让你的老师不觉得每天的劳动单调、死板、有趣，那就要引导他们走上教育研究的幸福之路。”教师是教育科研的主体，教育科研是教师专业成长和职业幸福的源泉和动力。“在工作中研究，在研究中工作”应成为教师工作的常态。教育艺术的价值在于创新，如何创新？只有拿起教育科研这一兵器，以创新的思想研究教育教学工作中存在的问题，才能够达到教师乐教、学生乐学，完成教师的专业成长。上海知名特级教师于漪“三次备课二次反思成名师”就是科研强师的范例。

科研办法要回归本真。农村小学教育科研不一样于专业研究，不是为研究而研究，而是为了转变实践而研究，这就决定了科研办法要科学适用。其一，走出象牙之塔，主阵地在教室。教育教学抵触在教室上萌生，教育教学思想在教室上碰撞，教改经历成果在教室上产生。教室是催生和展示先进教育理念和教改试验的研究基地，也是农村小学教育科研的主阵地。其二，基于问题，主要研究办法是行动研究。较之“试验室式”的专业研究，农村小学教育科研更多地体现为行动研究，即，本着“问题即课题、析因即研究、处理即成果”的原则，依照“发现问题→提出假想→实行假想→评价验证→总结反思”这一思绪和办法展开研究，确保研究实效。

农村小学科研兴校，路在何方？教育科研回归本真，科研兴校才会理想成真。

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