推动在线教育转型升级

新冠肺炎疫情让在线教育成为全球抗疫教育的共同选择根据联合国教科文组织的调查，疫情最严重时，全球有194个国家全国停课，受影响学生达15.98亿人，占注册学生总数的91.3%我国政府统筹各方力量，为学校提供数字化资源，网络平台和教学指导，成功进行了一次史无前例的大规模网络教育实验，有力保障了亿万学生的学习机会和教育权利，实现了停课不停学在实践中，我们深刻认识到了在线教育的重要价值，也发现了许多问题和不足，包括一些教学效果不佳，学生参与度低，对学生行为习惯的培养提出了挑战，甚至有些学生因长时间参加在线课程而产生焦虑伴随着疫情防控政策的调整，大规模的线上教学很可能会整体取代线下教学但是，在线教育仍然具有独特的优势，可以发挥不可替代的作用它已成为疫情期间学校教育的重要现实选择，并进一步发展成为学校教育的新常态在此背景下，如何客观认识在线教育的利弊，加快在线教育的转型升级，是一个迫切的时代课题

最近几年来，各地学校积极开展网络教育实践，探索并形成了一系列经验和做法第一，通用平台建设以前的网络教学平台大多比较分散，各建各的，各用各的非常普遍数据壁垒和信息孤岛普遍存在中国大规模在线教育运动从一开始就着眼于构建统一平台，开放全国中小学云平台，并进一步升级为覆盖基础教育，职业教育，高等教育的智慧教育公共服务平台，为师生提供安全稳定的平台支撑二是集约资源开发以往的数字教育资源建设存在明显的低水平重复但在理想情况下，任何知识内容只需要最好的数字资源，既能降低边际成本，产生规模经济，又能有效减轻教师负担北京市海淀区，深圳市盐田区等地加强教师资源整合，组织名师集中多兵种协同作战，形成了一套优质的网络课程资源第三，多样化的教学方法以往学校一般采用班级授课，统一授课的方式进行课堂教学由于在线教育的出现，许多学校利用技术手段创新教学方式，积极开展在线翻转课堂，在线探究学习，自学+社交软件答题等创新实践，加强跟踪过程评价，探索在线课程学分互认和转换，推动课堂教学数字化转型

我国在线教育虽然取得了显著进步，但大多仍停留在应急层面，存在灌输多，互动少，展示多，探究少，预设多，生成少等突出问题其核心是追求统一，规范的集中教学其实在线教育的优势不是统一教学，而是个性化学习比如芬兰在开展在线教育时提出，知识可以少学，但能力不可忽视网络教育应以学生的思维学习能力，沟通表达能力，跨文化素养，信息素养，创业精神等七种能力为导向它倡导差异化的教学设计和学习指导，非常重视及时反馈和综合能力评价因此，我们应该遵循网络教育的新规律和新特点，充分发挥数字技术的优势，促进教与学方式的深刻变革第一，打破照本宣科的教学方式，设计任务情境，通过探究，对话，动手实践，引导学生进行深入学习加强个性化学习活动设计，灵活设置课程主题，课时和学习计划，深入探索大单元教学，跨学科学习和项目式学习，不断提升网络教育效果二是将数字技术从观看在线课程的终端变为连接世界的窗口，加强人工智能，大数据等新技术的应用，开发学生数字画像，构建学科知识图谱，推进资源推送的精准化和个性化学习支持，培育在线学习社区，促进深度互动的发生三是推进教学组织形式的系统重构在线教育不是取代学校教育，而是创造一种不同于传统课堂教学的新的教育形式，为学生的成长提供更多的选择打破班级教学体系固有限制，引入远程协作，社交网络，知识协作等技术，支持跨班级共享教师，跨学校选修课，跨区域协作教学等实践创新，创建微证书，数字徽章和电子学习券，探索不同类型学习成果的识别，积累和转化，形成更加智能，终身，开放，灵活的教育教学新形态

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